Dezvoltarea de formare
Teoria educației de dezvoltare își are rădăcinile în activitatea IG Pestalozzi, FA Distervega, KD Ushinskogo și colab.
fundamentarea științifică a acestei teorii este dată în lucrările lui LS Vygotsky. Dezvoltarea de formare au o implementare productivă a principiului priorității de dezvoltare a educației.
Termenul „educație de dezvoltare“, își are originea VV Davydov. Introdus pentru a desemna o gamă limitată de fenomene, el a devenit foarte curând o practică pedagogică în masă.
Prin dezvoltarea formării se referă la un nou tip activ-activitate (tipul) de învățare înlocuiește metoda explicativă și exemplară (tip).
Dezvoltarea de formare ia în considerare modelele de consum de dezvoltare, adaptare la nivelul și caracteristicile individului.
Dezvoltarea de formare are loc în cea mai apropiată zonă de dezvoltare a copilului. Dezvoltarea de formare - este punctul central al procesului educațional cu privire la potențialul persoanei și pentru punerea în aplicare a acestora.
În 1960-e. echipa de cercetare a fost stabilit sub conducerea psihologilor DB Elkonin și VV Davydov, care a studiat valoarea de vârstă școlară primară în dezvoltarea mentală a omului. Sa constatat că, în condițiile actuale, în această vârstă este posibil să se rezolve obiective educaționale specifice, cu condiția dezvoltarea activităților de formare și obiectul său, gândirea abstractă și teoretică, managementul comportamentului arbitrar.
De la sfârșitul anilor 1950. secolului XX. Echipa de cercetare sub conducerea LV Zankova a început un studiu experimental pe scară largă pe legile obiective ale procesului de învățare. A fost realizată în scopul de a dezvolta idei și pozițiile LS Vygotsky despre relația dintre educație și dezvoltare mentală generală a studenților.
Baza sistemului de formare LV Zankova fac următoarele principii interdependente: principiul dificultăți de învățare cel mai înalt nivel; principiul rolului conducător al cunoștințelor teoretice; principiul de a preda elevilor de conștientizare a procesului; Principiul de lucru privind dezvoltarea tuturor studenților; principiul progresului în ritmul rapid material de studiu.
Dezvoltarea de instrucțiuni - direcția în teoria și practica educației, care se concentrează pe dezvoltarea abilităților fizice, cognitive și mentale ale studenților prin utilizarea potențialului lor. Bazele teoriei învățării de dezvoltare au fost stabilite L. S. Vygotskim în anii '30 ai secolului XX Luînd în considerare relația dintre învățare și dezvoltare. Probleme de dezvoltare și învățare din perspective diferite au încercat să rezolve F. Frobel, A. Disterveg, K. D. Ushinsky.
În a doua abordare (W. James, Thorndike și colab.) Formarea a fost identificată cu dezvoltarea, care a fost interpretată ca o acumulare de soiuri om de obiceiuri în procesul de învățare. Conform acestei teorii, orice formare este în curs de dezvoltare.
A treia teorie (Koffka, și altele.) A incercat sa depaseasca extremele primelor două abordări. Dezvoltarea este văzută ca un proces de învățare nu este dependentă și de formare în sine, în care copilul dobândește noi forme de comportament, considerat a fi identic cu dezvoltarea. Pe de o parte, dezvoltarea și face posibilă pregătirea procesului de învățare; Pe de altă parte, formarea stimulează procesul de dezvoltare. Această teorie a procesului de divorț de învățare și dezvoltare, și în același timp, să stabilească relația lor. Aceste trei teorii cu unele modificări există în știința modernă.
L. S. Vygotsky nu au fost de acord cu oricare dintre aceste teorii și să formuleze propria lor ipoteză a relației dintre învățare și dezvoltare. Potrivit lui Vygotsky, există unitate, dar nu și identitatea, procesele de învățare și procesele interne de dezvoltare. “. În timp ce formarea și direct legate de dezvoltarea copiilor, cu toate acestea, ei nu merg în mod egal și paralele între ele. dependențe dinamice complexe sunt stabilite între procesele de dezvoltare și de formare, care nu se poate ajunge la o uniformă, dată în prealabil, o formulă speculativă a priori „(Idem, pp. 390).
Timp de mulți ani, ideea de Vygotsky a rămas doar o ipoteză, deși urmașii săi (A. N. Leontev, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov, D. B. Elkonin și colab.) A încercat să-l dezvolte. În 1930-50-e psihologi interne dezvoltat elementele de bază de formare (instruire), experimentul ca o metodă importantă pentru rezolvarea problemelor de educație în curs de dezvoltare (A. N. Leontev, AV Zaporojeț, S. L. Rubinshteyn, GS Kostyuk, NS Menchinskaya, E. N., Muller Kabanov și colab.). In aspectele 1960-80s de formare în curs de dezvoltare au fost studiate în domeniul învățământului preșcolar, primar și secundar (L. A. Venger, T. A. Vlasov, VI Lubovsky, Z. I. Kalmykova, I. Ya. Lerner și colab.). Rezultatele obținute a permis să justifice poziția rolul important al educației în dezvoltare, pentru a identifica unele dintre condițiile psihologice și pedagogice specifice de formare în curs de dezvoltare.
De la sfârșitul anilor 50-e ipoteza Vygotsky a dezvoltat două echipe au început Zankova și El'konin. Pe baza faptului că învățământul primar tradițional nu prevede dezvoltarea mentală adecvată a copiilor, Zankov a dezvoltat un nou sistem didactic pe principiile interdependente:
1) de formare la un nivel ridicat de dificultate;
2) rolul principal al cunoștințelor teoretice;
3) material de studiu rată ridicată;
4) elevi recunoașterea procesului de predare;
5) de lucru sistematic cu privire la dezvoltarea tuturor studenților.
Echipa Elkonin a identificat neoplasmele psihologice cheie de vârstă școlară primară - este o activitate de învățare și de subiect, gândire abstractă și teoretică, managementul comportamentului său arbitrar. Sa constatat că învățământul primar tradițional nu oferă dezvoltare completă la copiii de școală primară a acestor tumori, nu creează zone de dezvoltare proximale necesare, dar numai trenurile și consolidează acele funcții mentale care apar în mod inerent la copii înainte de vârsta școlară (observarea senzorială, gândirea empirică , memorie și al utilitara.). Sistemul de formare a școlari mai tineri a fost conceput pentru a crea o zonă de dezvoltare proximală, care în cele din urmă transformat în neoplasmele necesare.
Specialiștii din multe țări recunosc faptul că nivelul de perspectiva lor de importanță științifică și practică a ipotezei lui Vygotsky este mai presus de toate teoriile legate de formarea și dezvoltarea comunicării.