Secțiunea de Educație Fizică pe tema lecției ca principala formă de organizare a gimnasticii în primare

E.V.GOLUBENKO
PROFESOR DE EDUCAȚIE FIZICĂ
Sfax SOSH№75

Lecții ca principala formă de gimnastică în școlile primare

1. Cerințe generale pentru lecția de gimnastică și aspecte metodologice.

Clasa de educație fizică cu direcția de gimnastică ca principala formă de angajare, considerat unul dintre criteriile de top care reflectă nivelul de pregătire al educației fizice pentru școlile secundare.

Principalele obiective ale lecției:

La gimnastica lecții tratate cu multe de sănătate,

sarcini educaționale, educaționale și practice:

1. Consolidarea sănătății studenților, pentru a promova dezvoltarea lor fizică, calire, formarea de postura corecta.
2. Formarea practicilor de igienă. Formarea de noi tipuri de mișcări. Formarea de aptitudini organizatorice, învățarea regulilor de comunicare cu alte persoane.
3. Dezvoltarea abilităților necesare pentru stăpânirea cu succes a exercițiilor de gimnastică de diferite grade de dificultate,,, abilități motorii aplicat-militare profesionale interne.
4. Educație estetică, calitățile volitive, morale, mai ales cu bună-credință, atitudinea conștientă profundă față de formare și activități sportive, în activitatea socială, la locul de muncă, un sentiment de camaraderie, colectivism, patriotism.

E școală secundară pentru programul de educație fizică desfășurat cea mai mare parte cu lansarea lecțiilor din principalele secțiuni care vizează soluția consecventă a diferitelor probleme. Pentru astfel de lecții sunt caracterizate prin structură eterogenă, cu o mulțime de diferite exerciții și secțiuni distincte destul de clar - de a instrui și de a dezvolta. Prima, în principal pentru a rezolva problemele legate de învățare acțiuni motorii, în timp ce al doilea - cu îmbunătățirea abilităților motorii. Se recomandă în baza următoarelor aspecte metodice: partea principală a lecției ar trebui să înceapă cu învățarea activităților-coordonare complexă, care necesită concentrare și de eficiență ridicată, cu sarcina de educație a calităților fizice și păstrarea abilităților formate anterior pot fi abordate în viitor, pe fondul oboselii; în îmbunătățirea proprietăților funcționale ale unui organism în partea principală a lecției, și exerciții de rezistență de viteză ar trebui să fie precedată de rezistenta la efort, datorită efectului consecințelor, prin care exerciții de rezistență, ca urmare a vitezei, și vice-versa. Viteza ca urmare puterea de a efectua mai eficient, și oboseala cauzate de acestea, crește eficiența exercițiilor „rezistenta“;

Lecții de gimnastică trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

a) trebuie să aibă un anumit scop educativ și obiective specifice;

b) o unitate lecție observată în rezolvarea Reversul obiectivelor legate de sănătate, educaționale și de formare;

c) pentru fiecare lecție selectate exerciții speciale, metode de predare-le pentru a stabili rata de încărcare diferită pe baza diferențelor dintre sexe implicate, starea lor de sănătate, nivelul de aptitudini fizice, caracteristicile mentale și trăsăturile de personalitate;

g) în timpul lecției combină forme individuale sau colective de muncă de învățământ cu cadrele didactice angajate, a organizat un ajutor reciproc, a asigurat siguranța de exercițiu;

e) Lecția ar trebui să fie bine gândit și organizat.

Gimnastica lecții de școală în sarcinile lor de predare sunt împărțite în: lecții introductive; lecții de învățare materiale noi; lecții învățate pentru a îmbunătăți și repetarea acestuia; combinate clase (mixte); clase de control.

La lecții de învățare sarcini noi materiale sunt mai deplin. Studiul material nou de mesajul de informații teoretice, postere demonstrative, manuale, etc.

Lecții pentru a îmbunătăți și repetarea au ca scop consolidarea și îmbunătățirea combinațiilor de exerciții deja dezvoltate. Acestea pot fi precedate de o lecții de control. La aceste lecții utilizate pe scară largă sarcini creative. Aceste lecții au o densitate bună a motorului.

Combinate (mixte) clase sunt cele mai comune în școală și se combină învățarea, repetarea și îmbunătățirea exerciții deja dezvoltate.

clase de control sunt ținute la sfârșitul subiectului de studiu sau secțiune a materialului de program, precum și la sfârșitul exercițiilor de curs și a avut ca scop identificarea progresului și pregătirea studenților. La aceste lecții tehnica estimat de exerciții de gimnastică, combinații, pentru a monitoriza punerea în aplicare a standardelor educaționale și de gradul de dezvoltare a motorului, capacități mentale.

Ca orice altă clasă în școală, clasa de sala de sport are trei părți interdependente:

Împărțirea lecției într-o măsură mai mare datorită fazei

natura dinamicii sănătății. Zonele de performanță dinamică izolate, fiecare dintre acestea fiind caracterizate prin mutații în funcționarea organismului, oferind cele mai bune condiții pentru utilizarea energiei în proces: 1 - Deplasările zona predrabochih ( „prelansare“); 2 - zona vrabatyvaniya; 3 - o stare de echilibru; eficienta de reducere (oboseală) - 4; 5 - recuperare. De multe ori oboseala intr-o forma de activitate motorie nu exclude eficiență ridicată într-un alt.

3.1. partea pregătitoare.

studenți, sporind atenția lor la pregătirea corpului la stres fizic. Forma acestei porțiuni poate avea opțiuni, dar, de regulă, lecția începe ritualul introductiv - clădire, raport, raport privind obiectivele lecției și secvența de trecere a materialului educațional, care ajută la motivarea elevilor pentru a rezolva problemele de lecție. După acest set de exerciții efectuate secvențial sistem de preparare a corpului la soluția din sarcinile principale ale lecției. Aceste exerciții pot fi atât generale - măsuri pregătitoare - și speciale.

În general - partea pregătitoare include exerciții

nespecific în ceea ce privește obiectivele principale ale lecției. Scopul său - pentru a consolida sistemul organismului, pot determina modificări care contribuie la manifestarea efectivă a abilităților motorii. Așa cum sunt utilizate fondurile bine stapanita și exerciții care nu necesită o lungă perioadă de timp pentru pregătirea și punerea în aplicare cu ușurință dozate, care să permită să lucreze la anumite grupe de mușchi, articulații și ligamente. Secvența de exerciții se datorează ambele legi fiziologice și conexiuni logice între exerciții.

Special - partea pregătitoare are ca scop consolidarea

sisteme de organism, responsabile pentru rezolvarea principalelor probleme ale lecției. Acesta include exerciții, conjugat în materie de coordonare, dinamica și energie exercită partea principală a lecției. Prin urmare, alegerea mijloacelor pentru această parte a activității este limitată și depinde de conținutul părții principale a lecției.

Pentru organizație implicată în faza de pregătire

o parte a lecției, de regulă, utilizat modul frontal pentru a minimiza pierderea de timp non-productive și de a maximiza efectul influenței pedagogice asupra elevilor.

Numeroase probleme care sunt rezolvate în faza de pregătire

o parte a lecției, în mod condiționat combinate în trei grupe mari: fiziologice (de sănătate), educaționale și de formare.

Grupul de probleme fiziologice includ:

-formarea sistemului nervos central, funcției autonome și a sistemelor senzoriale implicate în activitatea intensă;

-incalzirea muschilor, ligamentelor, articulațiilor și pregătirea acestora pentru punerea în aplicare a exercițiilor viitoare;

-formarea sistemului de motor la acțiuni care necesită o gamă largă de mișcare, tensiune musculară, viteza, rezistenta.

Scăzut sau, dimpotrivă, sarcină excesivă nu este permisă în această parte a lecției, creșterea optimă a sarcinii la sfârșitul preliminare părți- 160-180 batai / min.

Prin învățare obiective includ:

-îmbogățire a implicat informații despre tehnicile de a învăța exercițiile, posibilitatea de utilizare a acestora în igiena, medicale, aplicate și în scopuri sportive;

-modelarea în efectuarea obshcherazvivajushchih, aplicații, sport și exerciții de gimnastică, postura corectă, mișcări maniere frumoase, de mers;

-formare modul de gimnastică de exercițiu, mișcare în conformitate cu cerințele statutului combatant al Armatei Române;

-dezvoltarea abilităților psihomotorii.

-insuflare dragoste și formarea unei atitudini active și profund conștientă la gimnastica;

-preda la netezimea si finetea în aparență, organizarea, inteligent, la frumusețea mișcărilor;

-ridica stima de sine, modestia, diligență, performanța sârguincioasă a cadrelor didactice misiuni, respect pentru tovarăși și bătrâni, disponibilitatea constantă de a ajuta pe cei care au nevoie;

-dezvoltarea scopului, persistența în atingerea obiectivelor, determinare și curaj;

-Școlarizarea de acțiune colectivă, reciprocitate;

-ridica sentimentul de responsabilitate pentru grup, echipa, de clasă atunci când efectuează sarcini;

-preda la performanța atent echipamente de fitness gândire, la auto-asigurare în cazul unei execuții fără succes a exercițiilor.

Principalul mijloc de rezolvare a problemelor pedagogice sunt de foraj (realizată de obicei la începutul clasei) și de dezvoltare generală (ele ajung, de obicei, partea pregătitoare a lecției) exerciții, variațiile de mișcare, exerciții de dans, jocuri în aer liber, combinate cu cuvântul profesorului, precum și exerciții de bază non-tradiționale de gimnastică.

Efectuarea exercițiu de dezvoltare generală în următoarele moduri: separat (convențional), disecat, în linie, continuă, „pe ecran“, „bazat pe povestea“, joc calea.

3.2. Partea principală.

Principala parte a sesiunii are o pondere dominantă în total,

timp de clasă. Aceasta rezolvă principala lecție a problemei, soluție necesită o perioadă mai lungă de timp. Problemele sunt rezolvate mai mici în partea principală a lecției, cu atât mai eficient poate fi realizat fiecare dintre ele.

În funcție de conținutul, structura acestei părți poate fi

omogenă sau heterogenă. O structură omogenă se caracterizează prin construcția corpului principal fără diviziune în secțiuni. Este tipic pentru clasele în care obiectul principal este în mod avantajos folosind un obținute, singură sarcină cu motor, cum ar fi run crossover.

Cea mai mare parte a lecției, următoarele sarcini:

1. Sporirea capacităților corpului, aptitudinile fizice și de sănătate practicieni.

2. Educația angajat într-un nou exercițiu, în scopul de a aduce nivelul lor de performanță la nivelul de calificare. Postează noi informații teoretice.

3. Creșterea cursanților atitudine activă și conștientă la gimnastică, pentru a studia, locul de muncă, stima de sine și de alții.

Soluția cu succes a problemelor din această parte a lecției depinde de densitatea sa, care este determinată de raportul dintre timpul petrecut util tuturor orelor de curs:

lecție P-densitate; T util timpul petrecut; timpul total-T a lecției.

densitatea Lecția poate fi crescută folosind următoarele abordări metodologice:

a) pentru a efectua unele exerciții pentru două persoane, în același timp, pe același proiectil;

b) creșterea numărului de scoici;

c) organizarea de locuri suplimentare pentru a efectua furnizarea și exerciții de pregătire, etc.;

g) efectuarea de partea principală a metodei de formare circulară lecție cu sarcini motorii individualizare și altele.

Disponibilitate ridicată se realizează prin conlucrarea cu următoarele abordări metodologice:

1. Noul material este studiat la începutul părții principale a lecției pe primul proiectil pe vtorom- poate îmbunătăți tehnica de exerciții studiate anterior pe tretem- repetate a călătorit dezvolte abilitățile motorii.

2. Atunci când se lucrează la echipamentul în exercitarea wyssachen intercalate cu exerciții în palma.

3. exercițiu alternativ este planificat în așa fel încât un exercițiu de formare a contribuit la stăpânirea exercitării ulterioare, sau nu au avut un impact negativ.

4. Soluția de succes a problemelor din partea principală a lecției ca întreg depinde de momentul potrivit pentru fiecare tip de exercițiu, alternanța de muncă și de odihnă.

3.3. Partea finală.

În această parte a lecției se face și completarea următoarele sarcini:

-scădere treptată a presiunii fizice și psihologice;

-rezumând rezultatele lecției;

-Sarcini pentru activitatea independentă.

Următoarele tipuri de exerciții pot fi folosite pentru a reduce sarcina:

1. Calmantă: liniștit, mersul pe jos, jogging, exerciții de respirație profundă și relaxare, la scuturare, auto-masaj.
2. Distragerea: se concentreze pe, jocuri liniștite, exerciții cu acompaniament muzical.
3. Creșterea stării emoționale: jocuri, curse releu, dansuri, dans, mersul pe jos, cu piesa.

4. Organizarea activității educaționale în clasă, criteriile de calitate ale lecției.

de lucru didactic implicat în sala de clasă pot fi aranjate

frontal, grup, individual și într-un mod circular.

se utilizează metoda frontală, ca regulă, în faza de pregătire și finală, și rareori în partea principală a lecției. În această metodă, se aplică simplu de performanță potehnik e sau exerciții anterior, bine invatate, care nu necesită îngrijire și de asigurare. Opțiunile sale sunt:

-exercită simultan toate părțile implicate;

-exerciții, în care cel care face exerciții în timp ce alții ceas, evalua, elimina erorile, oferă asistență alternativ, concurează pentru cea mai bună performanță.

se aplică metoda de grup, de obicei în partea principală a lecției. Fiecare grup efectuează exerciții pe un anumit proiectil, iar apoi echipa de profesor inversat.

Atunci când fiecare individ mod elev își îndeplinește misiunea în mod independent sau sub supravegherea unui profesor de la locul său de muncă desemnat.

Circulara oferă un mod coerent pentru exerciții cu diferite orientare țintă într-un grup mic.

Criterii de propoziții calitate lecție.

1. O abordare de specialitate, creativ la selecția de exerciții, tehnici de instruire și planificarea acestora; soluție de succes a sarcinilor înainte de lecție.
2. Capacitatea profesorului de a da cunoștințe despre sistemul din nou pentru a învăța exercițiile.
3. Respectarea principiilor didacticii, educație și formare sport.
4. O organizație lecție bună, o soluție completă a obiectivelor lecției.

Related: Dezvoltarea metodologică, prezentare și note

principala formă de organizare a Urok- gimnastica la școală.

Cerințe generale, sarcini, parte a lecției.

Îmbunătățirea lecția ca principala formă de organizare a procesului de învățământ

Ce este o lecție modernă? Ce ar trebui să o lecție modernă? Lecție modernă nu ar trebui, în primul rând, pentru a învăța copilul să învețe, să comunice și să ajute să se realizeze. Pentru a face acest lucru, elevul în clasă ar fi necesar.

Prezentarea „Îmbunătățirea lecției ca formă de bază a procesului de învățământ“

Prezentarea lucrării „Îmbunătățirea lecției ca principala formă de organizare a procesului de învățământ.“

Mesajul metodica „Lecția ca principala formă de organizare a procesului educațional în școală de muzică“

Mesajul metodica pentru profesori de școală de muzică, cu prezentarea elementelor de „Lecția ca principala formă de organizare a procesului educațional în școală de muzică“ Scop: Furnizarea de pregătire profesională a studenților la op.

Lecția ca formă de bază de formare.

Această lucrare investighează formele de bază de formare - lecție. Relevanța studiului este nevoia de îmbunătățire și de educație continuă practică, din cauza.

Lecția, ca principala formă de organizare a procesului de învățământ, în condițiile abordării diferențiată a procesului de învățare.

Suntem profesori în clasă ca una dintre metodele de predare de ascultare a școlii elementare

Acest articol este actualizat rolul important al profesorului vorbirii în clasă unei limbi străine ca fiind una dintre cele mai eficiente metode de ascultare de predare în etapa inițială de formare a unei lang străine.