Dezvoltarea de formare - l

În a doua abordare (W. James, Thorndike și colab.) Formarea a fost identificată cu dezvoltarea, care a fost interpretată ca o acumulare de soiuri om de obiceiuri în procesul de învățare. Conform acestei teorii, orice învățare devine în curs de dezvoltare.

A treia teorie (Koffka, și altele.) A incercat sa depaseasca extremele primelor două abordări. Dezvoltarea este văzută ca un proces de învățare nu este dependentă și de formare în sine, în care copilul dobândește noi forme de comportament, considerat a fi identic cu dezvoltarea. Pe de o parte, dezvoltarea și face posibilă pentru a pregăti procesul de învățare, pe de altă parte, formarea stimulează procesul de dezvoltare. Această teorie a procesului de divorț de învățare și dezvoltare, și în același timp, să stabilească relația lor. Aceste trei teorii cu unele modificări există în știința modernă.

Vygotsky nu au fost de acord cu oricare dintre aceste teorii și a formulat ipoteza relației dintre învățare și dezvoltare. Potrivit lui Vygotsky, există unitate, dar nu și identitatea, procesele de învățare și procesele interne de dezvoltare. . „Deși formarea și direct legate de dezvoltarea copiilor, cu toate acestea, ei nu merg în mod egal și paralele între ele. În procesul de dezvoltare și un set de formare de dependențe dinamice complexe, care nu pot ajunge la un singur, înainte de acest lucru, o formulă speculativă a priori“ (ibid, p. 390).

Mn. ani Vygotsky, ideea a rămas doar o ipoteză, deși adepții săi (Leontiev, Galperin, L. Zankov, El'konin și colab.) și a căutat să-l dezvolte. În 30-50-e. psihologi interne a dezvoltat bazele de formare (formare), experimentul ca o metodă importantă pentru rezolvarea problemelor po (Leontyev Zaporojeț, S. Rubinstein, GS Kostjuk, NA Menchinskaya, EN Kabanov-Muller și colab.). În 60-80-e. Aspecte ale RO Am fost investigate în învățământul preșcolar, primar și secundar (LA Wenger, T. Vlasov, V. Lubovsky, Kalmikova ZI, IY Lerner și colab.). Rezultatele obținute a permis să justifice poziția rolul important al educației în dezvoltare, pentru a identifica unele dintre cele specifice condițiilor psihologice și pedagogice po

De la sfârșitul anilor '50. Vygotsky a dezvoltat ipoteza a două echipe au început Zankova și El'konin. Pe baza faptului că învățământul primar tradițional nu prevede dezvoltarea mentală adecvată a copiilor, Zankov a dezvoltat un nou sistem didactic pe principiile interdependente:

1. formare la un nivel ridicat de dificultate;

2. Rolul conducător al cunoștințelor teoretice;

3. Rata mare a materialului de studiu;

4. elevi de sensibilizare a procesului de predare;

5. Activitatea sistematică privind dezvoltarea tuturor studenților.

Specialiștii mai mult. țări recunosc faptul că nivelul de perspectiva lor de importanță științifică și practică a ipotezei lui Vygotsky este mai presus de toate teoriile legate de formarea și dezvoltarea comunicării.